Написание дипломных работ по педагогике

В учебном диалоге «учитель – ученик» детям предлагается создать пусть и целостный, но уже известный преподавателю образ. Интересы, выражаемые учащимся в виде вопросов, постепенно угасают и не имеют продолжения или развития, поскольку у преподавателя всегда имеется генеральный план ведения диалога. Смысл этого плана – помочь учащимся воссоздать-реконструировать ранее накопленные учеными знания. Подведение учащихся начальной школы в диалоге к «нужному» подобно передаче информации в ходе написания дипломной работы. Поэтому в силу ведущей позиции преподавателя диалог «учитель – ученик» не способствует в полной мере раскрытию личностных качеств детей: их умениям слушать и слышать собеседника, соотносить «свое» и «чужое», ставить цели, рефлексировать.

Такой диалог, по сути, монологичени не способствует самоизменению учащихся младшей школы, развитию у них качеств творца, строителей собственного образовательного пути. И в этом нет ничего удивительно, поскольку диалог «учитель – ученик» – всего лишь послушный инструмент исполнения «приказов» более высоких структурных пластов системы образования: смыслов, целей, содержания, направленного на передачу так называемых знаний (передается не знание или опыт, а информация). При работе по предмету «Литературное чтение» в начальной школе образовательным продуктом выступает именно текст. Текст – образец того, как функционирует язык, поэтому при обучении чтению текст является исходной и конечной единицей обучения.

Для работы со учащимися начальной школы предлагается 10 тем, разработанных в соответствии со структурой эвристического диалога, предполагающей наличие триады вопросов: Что? (Что мы изучаем?), Как? (Как этот объект описан в культуре?), Почему? (Почему мое представление не совпало с культурно-историческим аналогом?) Триада вопросов коррелирует с традиционными этапами написания дипломных работ на уроках русского языка, но позволяет выстраивать мотивированный, логичный поиск ответов, закреплять навык применения знаний о языке и культуре. Рассмотрим модельную группу вопросов «Что?», или предтекстовые задания. На первом этапе учащиеся познают исследуемую область реальности и описывают свойства объекта. Задания направлены на прогнозирование и снятие фонетических и лексико-грамматических трудностей. Особое внимание отводится заданиям на постановку вопросов. Учитель должен обозначить ключевые слова, которые учащимся нужно объяснить, описать, истолковать и раскрыть самостоятельно или при помощи словаря, предложенного учителем.